Tarea 1.4

 En esta entrada hago la reflexión de por qué en la actividad de JACQUES A DIT se trabaja la atención, la información visual y las funciones ejecutivas.

Es evidente que en una actividad en lengua extranjera la atención es imprescindible, sobre todo a nivel principiante, ya que todavía no se tiene adquirido el suficiente vocabulario para una fácil comprensión. El silencio durante el desarrollo de la misma es muy importante (algo difícil de mantener) y en esta actividad, donde soporte visual es mínimo es fundamental estar atentos a la pronunciación.

Al ser una actividad muy dinámica, una respuesta rápida contribuye a que los alumnos fijen la atención en quien pregunta, a la vez que tienen que buscar la respuesta entre las tarjetas con las palabras del vocabulario que les han correspondido. Del mismo modo que cuando responden se tienen que esforzar en continuar la actividad con una fonética entendible para el resto de la clase.

Durante el curso y si esta actividad se realiza con cierta asiduidad, se podrá observar la evolución del aprendizaje del idioma.

Tarea 2.3

 La tarea propuesta me ayudará a comprender cómo evoluciona el proceso del lenguaje, ya que a medida que avanza el curso las actividades, y en concreto las de comprensión oral , irán siendo un poco más complicadas.

Las primeras canciones o poemas o cualquier texto de C.O serán de fácil comprensión y según avanzamos en los contenidos la dificultad irá en aumento. Tendrán que poner más atención para comprender la letra, más rapidez en las respuestas, precisión en la escritura y en la pronunciación. Pondrán en marcha la memoria porque, quién dice que no terminan aprendiendo aquella canción que más les ha gustado.

En mi opinión es una de las actividades más completas y que más les gusta y a mí me ayuda bastante para evaluar los avances.

TAREA 3.2 Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje

         Tomo como punto de partida la actividad CHANTE ET DÉCOUVRE LES VERBES. Si tuviera dudas sobre un alumno, en este caso de Dislexia, en este ejercicio lo haría leer sin tener en cuenta la fonética. Observaría si lee sin dificultad, con cierta fluidez, haciendo pausas respetando los signos ortográficos, si no silabea e invierte los fonemas.

      Como el ejercicio en sí no permite observar la escritura, le pediría un pequeño resumen de lo que ha entendido, ya que habríamos hecho un trabajo previo. Como mi intención sería identificar cualquier problema, ese resumen sería en español.    

      Observaría las anomalías en la forma de trazar la línea al escribir, en el espaciado entre las letras y las palabras y malformaciones de las letras. Si la escritura es lenta y difícil de leer, si utiliza de forma correcta los signos de puntuación, si tiene un vocabulario adecuado a su edad y si la explicación tiene una secuencia lógica.    

      Es muy importante que el alumno no se sienta diferente, aunque sí consciente de su dificultad, por lo que la principal medida sería un PLAN PERSONALIZADO. Otras medidas a tomar a nivel de aula serían:

1. Uso del ordenador para los exámenes orales y escritos.

2. Adaptar la tipografía.

3. Utilizar colores para diferenciar las letras.

4. Ejercicios adaptados para los DYS.

5. Oralizar instrucciones escritas.

6. Evitar que el alumno lea en voz alta frente a la clase.

7. Limitar el tamaño de los textos a leer.

8. Resaltar palabras clave del texto.

9. Darle el tiempo que necesita para hacer su trabajo (reducir la cantidad de trabajo).

     En realidad no difieren mucho de las medidas que se tomarían con cualquier asignatura.

TAREA 3.1 DETECCIÓN DE LAS DIFICULTADES

En esta tarea me he centrado en el nivel que imparto. Aunque reitero que ya debe estar detectada cualquier dificultad, pudiera ser que se incorporara al curso un alumno que por sus circunstancias, sean las que sean, no haya sido evaluado. Este cuadro podría servir de orientación y alerta para estar atentos y pedir opinión al especialista. La información la he obtenido de: https://es.slideshare.net/patiigui88/rubrica-evaluacion-46910786  

COMPRENSIÓN LECTORA
	SI	NO	OBSEVACIONES
Comprende de manera espontánea (sin ayuda) lo que lee
Comprende lo que lee a través de pocos interrogantes
Comprende lo que lee con mucha ayuda
No comprende lo que lee

 

FLUIDEZ DE LA LECTURA
	SI	NO	OBSEVACIONES
Lee sin dificultad en cuanto a entonación, ritmo, y fraseo y frases adecuadas
Lee con entonación, fraseo, pausas adecuadas y ritmo, pero puede mejorar
Presenta dificultad en cuanto a entonación, ritmo, y fraseo y frases adecuadas
Presenta problemas severos en cuanto a entonación, ritmo, y fraseo y frases adecuadas

 

VELOCIDAD DE LA LECTURA
	SI	NO	OBSEVACIONES
Lee palabra por palabra de manera correcta y fluida
Lee palabra por palabra de manera pausada
Lee sílaba por sílaba
Lee letra por letra
Palabras por minuto

EXPRESIÓN ESCRITA
En un texto:
	SI	NO	OBSEVACIONES
El tema y la idea central se presentan de forma clara
Las oraciones y los párrafos presentan ideas claras; el escrito, en general, presenta secuencias lógicas de ideas
Uso adecuado del vocabulario y las reglas gramaticales
La escritura de las palabras y el uso de los signos de puntuación es correcto

 

 

 

 2.2 DISEÑA UNA ACTIVIDAD.

A partir de esta actividad y teniendo en cuenta los criterios de evaluación y con la rúbrica correspondiente, podremos observar el desarrollo del lenguaje a nivel oral y escrito en lengua extranjera. 

Nombre de la actividad:  CHANTE ET DÉCOUVRE LES VERBES

https://www.youtube.com/watch?v=g-gh2hIRhkc canción

https://drive.google.com/file/d/1ZUqo2GDB0L9qOP27UnbmXWzhHzYm4aWF/view   letra

 Edad: 11/12 años (6º Primaria)

Criterios de evaluación (LOE): 

Comprensión de Textos Orales. Crit.FR.1: Est.FR. 1.1.3 / Est.FR.1.7.3.

Expresión de textos orales: Crit.FR.2.3: Est.FR.2.3.4. 

Comprensión de Textos Escritos. Crit.FR.3.6: Est.FR.3.6.2. 

Producción de Textos Escritos: Crit.FR.4.6: Est.FR.4.6.1.                                                        

Descripción de la actividad: Es una actividad en la que se ponen en práctica las cuatro competencias, aunque es la comprensión oral la fundamental. Se desarrolla en tres fases:

1. Fase de pre-escucha: se muestra la hoja de la canción con huecos para que los alumnos la rellenen durante la fase de escucha.

2. Fase de escucha: los alumnos comienzan a rellenar la ficha. 

3. Fase posterior a la escucha: los alumnos comprueban sus respuestas, se ponen en común y se establece una rueda de opiniones sobre la música francesa y la española.

Esta actividad será evaluada con la RÚBRICA siguiente:

2.1. ¿Qué podemos esperar de nuestro alumnado respecto al manejo del lenguaje?

El lenguaje es el instrumento de comunicación exclusivo del ser humano y cumple múltiples funciones: obtener y trasvasar información, ordenar y dirigir el pensamiento y la propia acción, permite imaginar, planificar, regular... El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo que tiene lugar en interacción con los distintos ámbitos del desarrollo.

El lenguaje es sólo un aspecto más del desarrollo global del individuo. Corre paralelo y en interacción con el desarrollo neurológico que controla la actividad perceptivo-motora, con el desarrollo del aparato auditivo, con la formación del psiquismo del niño tanto en su esfera consciente y cognitiva (desarrollo del pensamiento) como en lo inconsciente y con el desarrollo socio-afectivo.

Factores que pueden incidir en el desarrollo del lenguaje oral.

El desarrollo del lenguaje es paralelo al desarrollo emocional, social, cognitivo y psicomotor. La adquisición del lenguaje surge de la interacción de un individuo con su ambiente. Están presentes tanto factores intrínsecos (innatos) como extrínsecos (adquiridos) a través de la interacción con el medio en el que vive, crece y se desarrolla el niño. Es necesario comenzar a estimular y abordar sus posibles dificultades en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje oral lo más tempranamente posible. Un buen manejo de la comunicación y el lenguaje oral facilita al niño su interacción en el medio porque le permite tener un punto de partida favorable para acceder al aprendizaje escolar.

Durante la etapa de Educación Infantil se desarrollan las habilidades lingüísticas como el vocabulario y la gramática de una forma explosiva. En etapas sucesivas el desarrollo es más sutil, puesto que ya son conscientes de cómo se estructura el lenguaje.

 Pongo el enlace para la línea del tiempo: 

 https://my.visme.co/preview/90j3qkpp-desarrollo-desarrollo-evolutivo-del-lenguaje?isPreview=1&t=5256688710042090ed406ceddf51eda6

 1.5. ¿Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea?

En esta actividad los criterios de evaluación serán, sobre todo, los referidos a la comprensión oral. La interacción entre los alumnos es fundamental en el ejercicio, un alumno pregunta y otro responde de manera sucesiva. Los criterios se referirán a la competencia oral: 

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales	BLOQUE 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Crit. FR. 1.1. Reconocer, aplicando las estrategias básicas adecuadas, el sentido general, la información esencial, los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en contextos cotidianos predecibles siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual.	Crit. FR. 2.1. Interactuar de manera simple y comprensible en conversaciones breves que requieran un intercambio directo de información sobre áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, aplicando las estrategias básicas con expresiones y frases sencillas aisladas o enlazadas con conectores básicos en un registro neutro o informal, de uso muy frecuente, utilizando técnicas lingüísticas o no verbales, para producir textos orales aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.
Crit. FR. 1.3. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. ej. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. ej. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática) y los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.	Crit. FR. 2.3. Articular de manera comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, cumpliendo la función comunicativa principal del texto y utilizando un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales, concretos, relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades

 Es importante señalar que en mi asignatura los alumnos que la cursan no tienen dificultades reseñables, más allá de la propia capacidad y el esfuerzo que le pongan. Quienes tienen algún hándicap, bien sea por retraso curricular, de lenguaje u otro tipo, van a clases de apoyo o talleres por lo que detectar un problema o alteración es complicado. Lo que se puede observar es la evolución de la atención, la madurez auditiva y la rapidez en las respuestas.

 La acción de discriminar los sonidos franceses les obliga a centrar la atención en cómo se pronuncia (el que habla), a escuchar y movilizar lo aprendido (quien responde), por lo que durante la actividad el silencio es imprescindible. Aún así no todos los alumnos consiguen poner toda la atención o no aciertan a comprender lo que se les dice, pero eso tiene que ver más con la facilidad de aprender una segunda o tercera lengua.

No obstante, es interesante observar el progreso durante el curso y cómo cada alumno utiliza sus propias estrategias en la adquisición de una lengua que no es la suya.